Jes Skole Møller Larsen har arbejdet med vinpropper med sin specialklasse.Foto: Jes Skole Møller Larsen
Lærere: Sådan skaber vi plads til elever med særlige behov i håndværk og design
Larm og kaos kan være svært for elever med særlige behov, og det kan der være en del af i håndværk og design. Men med lidt modifikationer kan det sagtens lade sig gøre, fortæller tre undervisere.
Lige så meget nogle elever elsker friheden og de åbne
opgaver i håndværk og designlokalet, lige så udfordrende kan det være for andre.
Annonce:
Men hvad gør man, når man har elever i klassen, som har særlige behov?
Vi har
spurgt tre håndværk og design-undervisere i specialklasser, hvad de gør for, at
eleverne trives med faget. De understreger alle tre, at det er forskelligt
fra elev til elev, hvad udfordringerne er, men nogle ting går alligevel igen.
”Tillid og relationsarbejde er grundstenene for at lykkes i
håndværk og design med vores elever. Det kan være angstprovokerende og
grænseoverskridende at kaste sig ud, hvor man ikke kan bunde, hvis man har
oplevet svigt eller kæmper med dårligt selvværd”, fortæller Christina Dinesen
Michel, som arbejder på en dagbehandlingsskole i Haslev.
Hendes elever er
tidligt skadede, stærkt omsorgssvigtede eller har flere diagnoser, men de skal
op til den almindelige afgangsprøve.
Annonce:
Christina Dinesen Michel arbejder meget med at gøre eleverne trygge i rummet gennem anerkendelse. Det skal være helt okay at begå fejl, siger hunFoto: Privatfoto
”Jeg planlægger forløbene i små overskuelige bidder, og så sørger
jeg for aldrig kun at vise dem ét færdigt resultat. De skal se flere løsninger,
ellers får de tunnelsyn på, at sådan skal de se ud, og det kommer det jo aldrig
til helt præcis. Vi snakker meget om, at man skal fejle, og det udvikler dem at
prøve i en sammenhæng, hvor det er okay”, siger hun.
Overskueligheden nævner Jes Skole Møller Larsen også. Han underviser
i håndværk og design i specialafdelingen på Højdevangskolen i Aalborg, hvor ADHD-diagnoser
er det, der skal tages mest hensyn til.
”Opgaven skal være klar, tydelig og overskuelig. Mine elever
bliver let fristet til andre ting, så det handler om at fastholde dem ved
opgaven. Det betyder også, at jeg fx giver dem lov til at sidde og se film,
mens de sliber, så de oplever at komme helt i mål med opgaven”.
Benita Kromann-Bjerre underviser i specialklasserne på Artium Skolen
i Brande, og hun understreger også det konkrete og strukturerede som vigtigt.
Annonce:
Hun har en del ordblinde elever, så skrevne forklaringer fungerer ikke. I
stedet er alle instruktioner visuelle enten som billeder eller videoer.
”Jeg tager meget udgangspunkt i, hvad eleverne i forvejen er
interesserede i, og så arbejder vi max en halv time ad gangen. Længere kan de
ikke holde koncentrationen. Jeg har mange med autisme, så de kan heller ikke
komme tilbage til en opgave. Når de går til pause, er det slut. Det er en tendens, jeg også oplever blandt almeneleverne. De har svært ved at holde koncentrationen
til længere forløb”, fortæller hun.
Samtidig vil hun ikke acceptere skraldesløjd, så hvis man
sliber, skal man gøre det færdigt. Dér får hun eleverne til at mærke
efter, hvornår det er godt nok. For øjnene snyder.
”Hvis man lukker øjnene, kan
man også mærke, om træet er koldt eller varmt og fornemme materialet uden at
blive forstyrret”.
Annonce:
Opgaverne skal være korte og overskuelige, fortæller Benita Kromann-Bjerre.Foto: Benita Kromann-Bjerre
Kræver træning at være i kaos-rum
De tre undervisere peger på, at lokalerne i sig selv er udfordrende
for eleverne, fordi al den struktur, som normalt findes i et klasselokale, er
væk, og der i stedet er larmende maskiner og processer.
Benita Kromann-Bjerre fortæller,
at hendes elever oftest har høreværn på i lokalet, så de kan fokusere. Larmen
fylder også hos Jes Skole Møller Larsens elever.
Jes Skole Møller Larsen samler selv ædeltræ ind og gør meget ud af at fortælle historien om, hvor træet kommer fra.Foto: Privatfoto
”En kongstanke for mig er, at hvis man tager barnet ud af
kaos, så tager man også kaosset ud af barnet. Et håndværk og designlokale kan
hurtigt blive frygteligt kaotisk og larmende, så jeg sørger for at skabe små
strukturerede rum, som de kan arbejde i”, siger han.
Annonce:
Christina Dinesen Michel fortæller, at hun aldrig har haft
succes med forløbene fra portalerne.
”Det handler om at træne dem til at kunne trives i det helt
anderledes rum. Man kan arbejde meget med sanseindtrykkene i mindre bidder, så
de kan være i miljøet. Overordnet har vi de samme mål, men vejen derhen er
anderledes”.
Hun bruger også en del energi i timerne på, at det skal være hyggeligt:
”Der skal være plads til, at vi har sjovt sammen, og at vi kan drille
hinanden lidt. Det gør jeg, fordi det styrker relationen og hjælper eleverne til
sænke deres stressniveau og deres angst for at fejle. Det er tydeligt, at hvis
stemningen i lokalet er anspændt, og eleverne har modstand på, så hjælper det at
grine sammen fremfor at blive mere firkantet og mere autoritær”.
Designprocessen skal være konkret
Jes Skole Møller Larsen anbefaler, at eleverne starter med materialerne i
stedet for teorien.
”Jeg sørger for, at de får materialerne i hænderne med det
samme, så de kan mærke, hvad de arbejder med. De har svært ved at tænke
abstrakt, men de kan tænke med hænderne. Når de sidder med træet, kan de godt mærke,
hvordan det kan formes og tage en beslutning om, hvordan noget skal se ud. Det
er alt for abstrakt, hvis de skulle sidde og forestille sig det”.
Designprocessen er derfor heller ikke noget, nogen af de tre
undervisere arbejder med i den form, som ofte foregår i almenklasserne.
Benita Kromann-Bjerre arbejder meget visuelt med instruktionerne, for det skal ikke være et problem i håndværk og design, at man har svært ved at læse.Foto: Privatfoto
”Jeg tager teorien ud af designprocessen, og holder meget få
oplæg. De skal jo stadig lære det i forhold til eksamen. Men alt det med moodboards
og plancher og ideudvikling har jeg lavet på forhånd, når jeg viser dem
produktet, så de stille og roligt kan vænne sig til det. Så brainstormer vi sammen
meget konkret, og jeg taler kun teori med dem individuelt”, fortæller Christine
Dinsen Michel.
Jes Skole Møller Larsen fortæller historier om det, de skal arbejder
med, og jo mere det kan være i børnenes sprog, jo bedre.
”Vi har arbejdet med små stumper ædeltræ, og der
understreger jeg, at det er skidedyrt, men også virkelig sexet. Jeg fortæller, hvem
jeg har fået det af, eller at det her er mose-eg, jeg selv har fundet, og at
det har vokset, mens der var vikinger. Eller viser dem, at når de pudser
messing kommer det til at ligne guld”.
Foto: Jes Skole Møller Larsen
Benita Kromann understreger, at det igen handler om, hvilke
elever man har. Hendes elever med autismediagnoser kan slet ikke arbejde med åbne
opgaver. De skal have få ting at vælge imellem og guides.
Elever med ADHD kan
have mange ideer, og de skal så i højere grad hjælpes til at vælge.
Ideer til forløb
Christina Dinesen Michel har fx arbejdet med kurveflet,
led-lamper, indgraveret i akrylplast og malet.
Benita Kromann arbejder meget med genbrug og har fx lavet
væve af valgplakater, lygter af syltetøjsglas eller alverdens ting af pringlesdåser.
Se billeder og eksempler på visuelle instruktioner her.
Jes Skole Møller Larsen har fx lavet flaskepropper af ædeltræ. Se billederne
”Jeg har også elever med svære indlæringsvanskeligheder, som
kan have meget svært ved andre fag, men her kan vi arbejde med at se muligheder
i alt. Jeg laver gerne kompendier med ideer fra Pinterest, så de har noget at
tage udgangspunkt i, og så kan jeg skubbe dem videre derfra til deres egne
ideer”.
De vokser når de ser, hvad de kan
Men når man netop tager disse forholdsregler, er der heller
ikke noget i vejen for at elever med særlige behov kan fungere og trives i
håndværk og design, understreger de tre undervisere.
”Jeg fokuserer hele tiden på de små ting, der lykkes og
anerkender dem for det og understreger, at alt kan rettes til. Så kan man få
dem til at se, at de kan langt mere, end de troede. De vokser meget, når de få
lov at opleve, hvad de faktisk selv kan. Og nogle af dem kan gå helt i trance
og koncentrere sig langt mere, end de kan i de boglige fag. De får helt andre
succeser”, siger Christina Dinesen Michel.
”Alle kan være kreative, og alle har
skabertrangen, når man bare får den sparket i gang på en god og tryg måde”,
siger hun.
Jes Skole Møller Larsen tillægger:
”Det er uvant for dem i starten, men når man
får dem til at opleve gennem kroppen og tænke med hænderne og have fokus på det
æstetiske, så giver det dem virkelig noget, og de kan se, hvad det
håndværksmæssige kan”.