Visible learning
4   6

Læring, der er synlig for den, der lærer

Hvad er Synlig læring? Om forskellen på »Synlig læring« og »læringsmålstyring«.

VISIBLE LEARNING

I bogen »Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement« fra 2008 ranglister John Hattie 150 forskellige indsatser i skolen efter deres målbare effekt på elevernes resultater. Med baggrund i denne forskning har han udviklet Visible Learning eller Synlig læring, som tager udgangspunkt i elevernes læring frem for lærerens undervisningsmetoder. Principperne herfra er siden blevet til et skoleudviklingsprogram, Visible Learning Plus, som afholder seminarer og gennemfører skoleudviklingsprojekter rundtom i verden. I Danmark har den danske afdeling af det engelske firma Challenging Learning licens til at gennemføre programmet.

Kernen i Visible Learning er med Hatties egne ord, at »lærere ser læring gennem elevernes øjne, og at elever ser sig selv som deres egne lærere«. Det handler om at gøre målet og skridtene frem mod målet synlige for eleverne og løbende evaluere undervejs. Det handler om at give eleverne god og relevant feedback på deres arbejder, og om at elever giver sig selv og hinanden feedback. Og det handler om, at lærere skal kende succeskriterierne for, hvilken effekt deres undervisning har på elevernes læring.

Artiklen fortsætter under banneret

Synlig læring er ikke det samme som læringsmålstyring - som udgangspunkt i hvert fald. Den newzealandske forsker John Hattie har ud af sit enorme materiale fra 20 års forskning uddraget begrebet Visible Learn­ing eller Synlig læring. Det er en opsamling af de tankemåder i undervisningen, som giver den største læringseffekt hos eleverne. I Danmark introducerede Undervisningsministeriet i forbindelse med folkeskolereformen begrebet læringsmålstyret undervisning med inspiration fra Hattie. Men i Hatties sprog betyder Synlig læring, at læringen er synlig for eleverne.

Læringsmålstyret undervisning og Synlig læring deler begrebet, men er ikke det samme og vil ikke det samme, skriver cand.pæd. Mads Brandsen i en analyse af det omstridte Synlig læring-begreb. Chefkonsulent i Skanderborg Kommunes skoleforvaltning Torben Steen udtrykker det sådan her:

»Jeg deler egentlig mistroen over for, at man arrangerer skolen efter nogle overordnede mål, som - måske - udspringer af nogle konkurrencestatsintentioner. Men Synlig læring handler om, at børnene i højere grad skal se meningen med skolen. Vi vil gerne have synlig læring for det enkelte barn, ikke for politikerne. Det handler om, at alle børn skal kunne svare på tre simple spørgsmål:

• Hvad er jeg i gang med at lære?

• Hvor succesfuld er jeg med det?

• Hvad er mit næste trin?«

Børn vil gerne lære

Mange taler om, at børn først skal trives, før de kan lære:

»Men der er jo ingen elever, der starter i skolen uden en lyst til at lære noget. Problemet opstår, når vi får fremmedgjort læringsprocessen - derfor begrebet Synlig læring, hvor vi får forklaret børnene vores intention, så de forstår det«, forklarer Torben Steen.

Læringsmålstyring handler derimod efter manges opfattelse om, at elevernes læring har til formål at opfylde de fastlagte, nationale mål. Der er også masser af læringsmål i Synlig læring. John Hattie er newzealænder, og i New Zealand har man - længe før Hattie udkom med sin Visible Learning-bog - arbejdet med den såkaldte Solo-taksonomi, en mål- og succeskriterietaksonomi, som sætter en masse faste verber på de forskellige trin mod at beherske et givet fagligt felt, og den taksonomi er nu en del af den måde, Visible Learning-konsulenterne underviser i som metode til at få eleven til at se sin egen progression i læringen. Mads Brandsen kalder det målorienteret eller målrettet læring, hvor det handler om, at elevens læringsproces skal orienteres imod et læringsmål.

Og det er ikke kun den første del af udtrykket »synlig læring«, der er kontroversielt. Det samme gælder ordet »læring«.

I Skanderborg er lærerkredsen med

FASTE ELEMENTER I ET FORLØB

Når en dansk skole eller kommune indgår aftale med Challenging Learning ApS om et Visible Learning Plus-forløb, vil der normalt indgå tre fulde kursusdage for alle lærere og pædagoger:

Foundation Day - hvor lærerne bliver introduceret til Synlig læring og Hatties forskning, og

Visible Learning into Action-dag I og II - hvor lærerne og pædagogerne bliver introduceret til forskellige værktøjer til at undersøge den læring, der foregår i de læringsrum, de står for, og hvordan en impact cycle kunne se ud inden for de områder, der er i fokus på kurset.

Derudover vil der også være et antal kursusdage for skoleledelser og vejlederne, hvor det handler om lokalt indsamlede data, og hvordan disse er udgangspunkt for den vej, som den enkelte skole vælger at tage inden for Synlig læring. Disse kaldes Evidence into Action-dage.

Evidence into Action-dag I og II for henholdsvis det pædagogiske personale og ledelsen, hvor det handler om lokalt indsamlede data.

Fire kurser, som skoler/lærere kan vælge imellem:

• Hvordan udvikler man synligt lærende elever?

• Feedback

• Solo-taksonomi

• Data til at kende din effekt - om måling af 
effektstørrelser.

»Man sagde jo, at folkeskolereformen udgjorde et paradigmeskift fra undervisning til læring, og den fik mange skolefolk galt i halsen. Men vi talte om, at kimen til god læring er veltilrettelagt og velovervejet undervisning, og vi har jo hele tiden tænkt, at det er lidt paradoksalt, at man for eksempel tæller antallet af dansktimer frem for at se på, hvad børnene har lært«, siger Torben Steen, der har været hovedkraften i Skanderborg Kommunes store projekt, hvor forvaltning og lærere i fællesskab har arbejdet med Synlig læring med det formål at give lærerne en håndsrækning, når de skal føre folkeskolereformen ud i livet. Han tog lærerkredsformand Bent Eriksen med til en konference med blandt andre John Hattie som oplægsholder, og de var enige om, at der var noget at hente, når man vel at mærke lægger Hatties evidensbaserede værktøjer oven i lærernes grundfaglighed og erfaringsbaserede viden og gør det fuldstændig frivilligt for de fagprofessionelle, hvad de kan og vil bruge deres nye viden til i forhold til den elevgruppe og opgave, de står med. Den 12. november kommer både John Hattie og James Nottingham til Skanderborg og vil på en konference kommentere på forskellige Skanderborg-resultater.

»Religiøst«

IMPACT CYCLES

Lærere, der deltager i Visible Learning-programmet, arbejder med deres egen effekt på elevernes læring, impact, i de såkaldte impact cycles. VL-konsulent Martin Steno oversætter begrebet til »aktionslæringscyklusser«. Otte uger ad gangen skal læreren arbejde med et indsatsområde - først dokumentere, hvordan det går fra start, så gennemføre indsatsen og så måle på effekten.

Et tredje stærkt kontroversielt element ved Synlig læring i en dansk kontekst er selve det, at der er tale om et færdigt koncept, som lærerne oftest er pålagt fra kommunen at arbejde med. Martin Steno, der har ti år bag sig som folkeskolelærer, før han i 2014 blev ansat hos James Nottingham som konsulent, siger:

»Jeg er sikker på, at der er flere grunde til denne modstand. Jeg tror blandt andet, at det, at mange af de kurser, vi holder i Synlig læring, ikke er frivillige, er en af de vigtigste grunde. Vi har en stærk tradition for, at man selv vælger sin efteruddannelse, i hvert fald inden for nogle udstukne rammer. Derfor har alle, der har afholdt ikkefrivillige kurser i et givent emne, mødt deltagere, som er modstandere, af den simple grund at de ikke selv har valgt kurset«.

SOLO-TAKSONOMI

John B. Biggs og K. Collis lancerede i 1982 en taksonomi, Structure of Observed Learning Outcome, som opdeler en elevs forståelse af et givet emne i fem niveauer. Taksonomien er udbredt i mange skolesystemer, herunder det newzealandske, og John Hattie bruger taksonomien som hjælpeværktøj til at synliggøre, hvilken læring der kommer ud af undervisningen, og til at bryde processen på vej mod et læringsmål op i flere succeskriterier. Taksonomien skelner imellem overflade- og dybdelæring og er opbygget omkring en serie af verber som for eksempel definere, referere, beskrive, forklare, sammenligne, reflektere, bevise og skabe.

Nogle danske lærere taler om, at hele Visible Learning-konceptet med dets faste elementer som Foundation Day og impact cycles er næsten religiøst. Folkeskolen har spurgt James Nottingham, direktør for firmaet bag Visible Learning i Skandinavien, om det skyldes en kulturel eller sproglig barriere eller måske er med vilje:

»Der vil altid være folk, der finder ting, der er populære, 'religiøse'«, lyder hans kortfattede svar via e-mail.


Kommentarer

Man skal være registreret bruger for at skrive kommentarer på folkeskolen.dk. Som registreret bruger får du også mulighed for at tilmelde dig nyhedsbreve m.m.

OPRET PROFIL
{{ comment.author.name }} {{ '(' + comment.author.jobTitle + ')' }}
{{ comment.likeCount }}

{{ comment.title }}

Klag
Kommentaren er slettet

MERE OM EMNET

Når du er logget ind, kan du vælge de emner du ønsker at abonnere på, og få nyt direkte på email. Login

LÆS OGSÅ