Prisnominerede Caroline og Sofie: Sprogmodeller understøtter ikke automatisk elevernes læring

Efter at have afprøvet undervisning med AI i en 8. klasse i deres sidste praktikperiode, blev det tydeligt, at eleverne ofte brugte AI til at løse opgaver for dem frem for at bruge den som en hjælper i skriveprocessen, og at flere ikke var tilstrækkeligt kritiske overfor sprogmodellernes resultater.

Det skriver Caroline Gommesen og Sofie Vølund Jacobsen i deres bachelorprojekt fra læreruddannelsen i Odense på UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole. Projektet er nomineret til årets særpris ”Teknologi i skolen/skolens teknologier” hos Lærerprofession.dk. 

De så derfor et behov for at lade elever stifte bekendtskab med AI allerede på mellemtrinnet, så de måske på den måde kunne bruge AI mere hensigtsmæssig og reflekteret.

I projektet undersøger de derfor:
”Hvordan kan undervisning i skriveprocesser i dansk på mellemtrinnet tilrettelægges med inddragelse af AI, så eleverne udvikler skriftsproglige kompetencer og samtidig bevarer ejerskab over deres egne tekster?”

AI som støtteværktøj

De har undersøgt potentialer og dilemmaer ved at bruge kunstig intelligens i danskfagets skriveundervisning på mellemtrinnet, og hvordan AI kan fungere som støtteværktøj uden at mindske elevernes kritiske refleksion, autonomi og skriveridentitet. Deres fokus var et skifte fra, at AI færdiggør en opgave til i stedet at lade teknologien understøtte selve læreprocessen.

På grund af deres erfaringer fra 8. klasse valgte Caroline Gommesen og Sofie Jacobsen at gennemføre en dobbeltlektion på to gange 45 minutter i en 6. klasse på den samme folkeskole. Her arbejdede eleverne med genren ’forfatterportræt’, hvor de skulle skrive et portræt af H. C. Andersen med støtte fra sprogmodellen Copilot. Eleverne fik først en introduktion til genren og en modeltekst. De fik et hjælpeark, der skulle støtte dem i deres arbejde med Copilot, og oplysninger om hvilke elementer, de skulle have med i deres portræt. Eleverne fik også en tjekliste, som skulle hjælpe dem med at evaluere deres arbejde. Listen indeholdt spørgsmål som: ”Har jeg tjekket, om det AI skriver, er rigtigt?”, ”Har jeg været kritisk over for AI’s svar? Hvordan?”, ”Har jeg skrevet med mine egne ord?” og ”Forstår jeg det, jeg har skrevet?” Hensigten var, at eleverne skulle bruge AI som støtteværktøj i informationssøgning og tekstproduktion.

Ud over analyser af elevtekster, skærmoptagelser af elevernes arbejdsproces og observationer af undervisningen har Caroline Gommesen og Sofie Jacobsen interviewet otte elever – henholdsvis fire med og fire uden erfaring med AI. Derudover har hele klassen og alle skolens lærere på mellemtrinnet fået et spørgeskema.   

Vigtige etiske overvejelser

Ønsker man som lærer at implementere AI i undervisningen, er der brug for etiske overvejelser, skriver Caroline Gommesen og Sofie Jacobsen. De henviser til den norske AI-forsker Inga Strümke og fem centrale principper for etisk brug af AI.

I projektet fokuserer de på tre af dem:

1. Godgørenhed. Som handler om, at AI bruges på en måde, der understøtter læring. Det er etisk forsvarligt, når AI hjælper eleven videre fra en skriveblokering, men ikke hvis eleven overlader skriveprocessen til sprogmodellen.

2. Autonomi. Som handler om elevens evne til at træffe selvstændige valg uden ukritisk at følge sprogmodellens anbefalinger.

3. Gennemskuelighed. Der indebærer, at lærere og elever har indsigt i og forståelse for sprogmodellens svar og forstår grundlaget for dens forslag. Caroline Gommesen og Sofie Jacobsen ser principperne som et etisk kompas i arbejdet med AI, hvor eleverne skal udvikle kritisk og ansvarlig brug af teknologien og lære at bruge AI som sparringspartner i stedet for som snydeværktøj.

Læringscirklen TLC

I deres undervisning bidrager genrepædagogikken med indhold og progression, og stilladsering bidrager med metoder til at guide eleverne. De bruger Jim Martin og Joan Rotherys undervisnings- og læringscirkel ’Teaching Learning Cycle” (TLC) som bindeled, da den omsætter teori til en struktureret undervisningsproces med stilladsering i alle faser.

Modellen har fire centrale faser: 1:opbygning af viden, 2:dekonstruktion af modeltekst, 3:fælles tekstkonstruktion, 4: selvstændig tekstkonstruktion. På grund af den tidsmæssige ramme på kun to gange 45 minutter brugte de dog ikke tid på den fælles konstruktion, men prioriterede elevernes selvstændige arbejde med løbende støtte fra dem som lærere.

Rammesætning er afgørende

Caroline Gommesen og Sofie Jacobsen konkluderer, at sprogmodeller som Copilot rummer både didaktiske muligheder og udfordringer i elevernes skriveprocesser. AI kan fungere som et stilladserende redskab, der understøtter elevernes idéudvikling, informationssøgning og strukturering af tekster. Samtidig viser analysen, at flere elever havde svært ved kritisk at vurdere og bearbejde AI-genereret indhold og i nogle tilfælde brugte formuleringer uden sproglig og kritisk bearbejdning.
Det viser, at ”arbejdet med AI stiller nye krav til elevernes kritiske literacy, læseforståelse og evne til at forholde sig undersøgende til AI-genereret output,” skriver de.

Samtidig er lærerens didaktiske rammesætning afgørende for, hvordan AI fungerer i processen.
”Sprogmodeller understøtter ikke automatisk elevernes læring, men kræver eksplicit undervisning i strategier til at læse, vurdere, omskrive og kritisk anvende outputtet. I denne sammenhæng fremstår TLC-modellen som en relevant didaktisk ramme,” konkluderer Caroline Gommesen og Sofie Jacobsen.

Derudover peger de på, at ”elevens rolle forskydes fra primært at være tekstproducent til i højere grad at fungere som redaktør af AI-genereret indhold”.
”AI kan fungere som en meningsfuld sparringspartner i skriveprocessen, men kun når teknologien anvendes gennem tydelig didaktisk stilladsering og understøtter elevernes egen refleksion, kritiske tænkning og oplevelse af ejerskab over teksten,” konkluderer Caroline Gommesen og Sofie Vølund Jacobsen.

På baggrund af projektet har de udarbejdet en skriveprocesmodel med titlen ”Skriv i samarbejde med AI – din proces, din stemme, din tekst”. Modellen, der kan bruges af elever, lærere og forældre, skal visualisere elevens samarbejde med AI og synliggøre processens forskellige elementer.

Hvem af de nominerede, der modtager prisen for årets særpris ”Teknologi i skolen/skolens teknologier,” afsløres fredag den 20. november, hvor Lærerprofession.dk holder prisfest i København.

Læs projektet her: Skrivning i samarbejde med AI.