Hattie: Synlig læring giver mærkbare resultater i Skanderborg

»Pas på, du ikke falder og brækker et ben«, advarer en lærer sin kollega, da de balancerer gennem den morgenfrosne sne på vej ind i en spritny sportshal, hvor de skal til konference om læring i Skanderborgs skoler og daginstitutioner.

»Men du slipper selvfølgelig for konferencen«, fortsætter læreren og tilbyder kollegaen en arm.

»Konferencen slutter klokken 15. Det er trods alt bedre end et brækket ben«, siger en tredje lærer i gruppen.

Indenfor venter John Hattie på 1700 lærere, pædagoger og dagplejere fra Skanderborg Kommune. For to år siden købte den østjyske kommune sig til et Visible Learning-projekt, som den newzealandske professor har udtænkt på baggrund af sin forskning. Eller på dansk: Synlig læring. Det går kort fortalt ud på at gøre eleverne bevidste om, hvad de skal lære, hvordan de skal lære det, og hvad de skal lære, når de har nået målet.

Læring, der er synlig for den, der lærer

»Vi tør godt se på vores egen praksis. Ikke fordi vi skal finde en bestemt metode at undervise efter, men for at sætte den nødvendige viden i spil i vores dagligdag«, siger chefkonsulent i skoleforvaltningen Torben Steen fra talerstolen, inden han overlader podiet til John Hattie.

Programmet for dagens konference stiller i udsigt, at John Hattie vil fokusere på kommunens arbejde med Synlig læring, at han vil kommentere på forskellige resultater, og at han vil stille skarpt på fremtidige muligheder. Men han bruger langt størstedelen af sin taletid på at fortælle om sin forskning.

»Det er værdifuldt at se på, om I har indflydelse på eleverne. Det ønsker alle lærere at have. Det er grunden til, at jeg er blevet ved med at søge efter evidens for, hvordan elever bedst lærer", fortæller John Hattie og pointerer, at hans vigtigste fund er, at man skal holde op med at lede efter, hvad der virker.

»Man skal spørge: Hvad virker bedst?«

Kommuner køber Synlig læring fra engelsk firma

Der er sket forandringer

Ifølge John Hattie rykker elever sig, når lærerne ser læringen gennem elevernes øjne, så eleverne lærer at se sig selv som deres egen lærer. Det gælder over hele verdenen, og det går godt med udviklingen i Skanderborg, konkluderer John Hattie, da han efter fem kvarter når frem til at tale om de lokale resultater.

»Jeres elever værdsætter både at få feedback, og at I arbejder på at styrke deres selvværd. De fleste er engagerede i deres læring og er i stand til at forklare, hvad de lærer. Næsten halvdelen bruger jeres feedback til at se, hvor godt det går med at lære. Når vi kan spore de forandringer hos eleverne, må der være sket noget rundt om i klasseværelserne«, siger John Hattie ud fra evalueringen, som blandt andet består af interview med elever.

Han beder lærerne i hallen om at nyde rosen.

»Mange spørger, om Synlig læring kan bruges i Danmark. Jeg tror, jeg har besvaret spørgsmålet for jer. Det kræver et stort arbejde, men det er indsatsen værd, for eleverne ønsker at lære mere«, siger John Hattie.

Lærer savner tid til samarbejde

Forskerens billede af udviklingen er mere lyserødt, end Tommi Bastholm Larsen oplever det i sin hverdag på Låsby Skole, hvor han underviser udskolingselever med autisme.

»Jeg kan godt se ideen i Synlig læring, og jeg tror på, at vi skal involvere eleverne i deres egen læring. Men hvis en elev med autisme ikke når sit mål, ser han det som en klar fiasko, så jeg skal gøre meget ud af at stille mål op, som jeg er sikker på, eleverne når.«

Tommi Bastholm køber også Hatties præmis om, at lærerne skal snakke sammen i deres team, så de lægger en ens linje i deres måde at undervise på.

»Når Hattie siger, at et godt teamsamarbejde smitter af på elevernes læring, undrer det mig, at vi ikke har mere tid til det. Jeg kan selv stille mål i matematik, men vi har brug for at tale om, hvad næste udviklingstrin er i en elevs måde at lære på«, siger han.

Maiken Norup, der underviser i dansk og billedkunst i 3. klasse på Gyvelhøjskolen i Galten, tager også Hatties rosende ord med forbehold.

»Da jeg skulle finde tre elever til interview til evalueringen, valgte jeg ikke klassens tre svageste, men en middel og to højt præsterende. Jeg stiller ikke spørgsmål ved, om evalueringen er evidensbaseret, og så alligevel, for jeg tvivler på, at lærerne synes, det går så godt, som Hattie siger«.

Maiken Norup ser dog positivt på Synlig læring og har taget de elementer til sig, som giver mening for hende.

»Jeg har altid været nysgerrig på mine elevers udvikling, men Synlig læring har bestemt skærpet min opmærksomhed på det. Hattie er en klog mand, og jeg ville gerne have spurgt ham, hvordan jeg med 29 elever i klassen skal nå at give hver enkelt feedback. Jeg kan ikke lade de 28 andre sidde alene, så jeg giver kun feedback på deres læseudvikling, når jeg to gange om året kan få en anden på i klassen«.

Så som så med frivillighed

Ifølge projektets ankermand, Torben Steen, skal lærerne i Skanderborg forholde sig til Synlig læring, men det er frivilligt, om de vil bruge elementer derfra i deres undervisning. Det vigtigste er, at lærerne udvikler deres undervisning. Det er dog ikke sådan, Tommi Bastholm og Maiken Norup oplever det.

»Jeg indleverer effektmålinger og impact cycles, fordi min ledelse forventes at samle det og videresende til kommunen. Derfor oplever vi projektet som endnu et skib i søen oven i skolereform og arbejdstidslov. Timingen for indførelsen har været forkert«, siger Maiken Norup. (rettet 14/11 kl. 8:41, red.)

Debat: Frivillige kurser i Visible Learning?!

Som arbejdsmiljørepræsentant taler Tommi Bastholm med mange kolleger, som føler sig pressede af projektet.

»På min skole oplever vi Synlig læring som et krav. Men der skal ekstra forberedelse til at stille mål op og give eleverne feedback, og det har vi ikke fået tid til«, siger Tommi Bastholm.