Misforståelse om Chicago-model for elev-evaluering

At amerikanske skoler i generationer har haft tradtion for, at eleverne får at vide, om de ligger nummer ét eller 27 i klassen, har intet med den såkaldte Chicago-model at gøre, understreger Dorthe Møller, som er en af de KL-konsulenter, der for nylig besøgte nogle af de ni Chicago-skoler, som arbejder tæt sammen i et netværk, der systematisk arbejder med at implementere forskningsresultater i den daglige undervisning.

Dér så de bl.a. en tavle, hvor hver enkelt elev havde et nummer, og hvor man på tavlen kunne , hvor langt eleven var nået i forhold til en 12-trins-model for begynderlæsning og i forhold til sig selv. Men den tavle hang ikke i klassen og bliver aldrig set af forældrene, som man kunne tro, hvis man læste Jyllands-Posten i går.

"Tavlen og 12-trins-systemet gav et godt overblik. Og i 12-trins-materialet kan lærerne så se, hvordan eleven kommer videre", fortæller Dorthe Møller.

Hun ser mange gode ideer i 12-trins-systemet, men er først og fremmest begejstret for den trekant af forskning, implementering og praksis, som de ni Chicago-skoler har haft succes med:

"Det, vi siger til undervisningsministeren er, at vi må have noget dansk forskning i, hvilke undervisningsformer, der virker, og så skal vi sikre, at de implementeres i praksis. Der havde de en rigtig god systematik i Chicago. Et stort forskningskonsortium gennemførte undersøgelser ved hjælp af et hav af spørgeskemaer, og så var der en modelskole, hvor de forskellige metoder blev prøvet af. Lærerne fra de andre otte skoler kom ofte på besøg på den skole for at lære, og i det hele taget arbejdede de ni skoler meget systematisk i netværk med hinanden", fortæller Dorthe Møller.

Hun understreger, at den evalueringskultur, som skal indføres på danske skoer, skal være dansk og baseret på dansk forskning.

"Vi så også mange meget skræmmende ting i Chicago. De har test hele tiden, og de er afgørende for skolens overlevelse, så der er firmaer, der tjener styrtende med penge på at sælge materialer, der skal forberede eleverne, så de svarer rigtigt på testene. Vi talte med en lærer, som fortalte, at nogle af testene er rent fordummende, og at hun følte sig som en 'trained monkey', når hun brugte dem", fortæller Dorthe Møller fra KL.

Hun er med i en arbejdsgruppe sammen med folk fra Undervisningsministeriet, som i løbet af august skal komme med bud på, hvordan arbejdet med prøver og evaluering kan styrkes i den danske folkeskole. KL's synspunkt går i høj grad på, at man skal fokusere på fem kerneområder, nemlig læsning/skrivning, matematik, engelsk, it og sociale kompetencer frem for at følge op på trinmål for alle skolens fag.