Læsning

– også for børn med læsevanskeligheder

Af Birgit Dilling Jandorf

Læserapport nummer 34, 24 sider, 48,50 kroner

Landsforeningen af Læsepædagoger

Telefon 3253 6937

Børn med læsevanskeligheder har brug for en god og systematisk undervisning for at blive læsere. Hvad denne systematik skal bestå i, er der flere bud på. En ting er de fleste dog enige om. Undervisningen skal tilrettelægges, så den passer til den enkelte elev og dennes vanskeligheder.

I Læserapport 34 beskrives en engelsk undersøgelse af tre forskellige undervisningsprogrammer for elever med læsevanskeligheder. Undersøgelsen blev gennemført af Hatcher, Hulme og Ellis i 1994. Den er oversat og bearbejdet af Birgit Dilling Jandorf.

Tre grupper af elever på syv år med læsevanskeligheder samt en kontrolgruppe indgik i undersøgelsen. De blev undervist efter hver deres program i 40 lektioner a 30 minutter over 20 uger. Den ene gruppe arbejdede med læsning og fonologi, den anden med læsning alene, den tredje med fonologi alene. Kontrolgruppen modtog almindelig undervisning. Eleverne blev testet før og efter undervisningen.

Det viste sig, at den gruppe, der arbejdede med fonologi og læsning på samme tid, havde langt den største fremgang. Fremgangen blev målt ud fra kompetence i ordbilledgenkendelse, ord- og sætningslæsning, læseforståelse og nonsensordlæsning samt stavning.

Undervisningsprogrammet er inspireret af Mary Clay's 'Reading Recovery'-metode, der er et individuelt program. I Peter Hatchers undersøgelse indgik der dog langt flere fonologiske aktiviteter end i den oprindelige 'Reading Recovery'-metode.

I læserapporten gennemgås en del af aktiviteterne i programmet. Der lægges vægt på gentagen læsning af en let bog, indtil den kan læses med mindst 95 procents præcision. Der føres en logbog over elevens læsestrategier. Søger eleven efter mening i teksten, ordenes visuelle karaktertræk, bogstav-lyd-forholdet, eller 'gættes' der ved ukendte ord? Arbejdet med bogstavgenkendelse bygger på en multisensorisk metode med at føle, skrive og benævne. På denne måde indlæres bogstavernes navne og lyde. Det er den fonologiske træning kombineret med læseundervisning, der giver det bedste udbytte.

Rapporten indeholder beskrivelser af både teori og praksis. Den er spændende og tankevækkende og anbefales til lærere i specialundervisning og indskoling.

Tove Kettner Heiberg