Det er efterår, og vi er allerede langt inde i skoleåret. Inden længe nærmer tiden sig for første standpunkt for vores 9.-klasser, og vi skal som fransklærere vurdere vores elevers faglige niveau både skriftligt og mundtligt.
Sidste år forsvandt den skriftlige prøve i franskfaget i 9. klasse, dog er hverken den skriftlige karakter eller kompetencemålet forsvundet.
Situationen åbner for, at vi kan arbejde med en anden og langt mere varieret og kreativ tilgang end tidligere til en skriftlig afleveringsopgave, da vi ikke længere i samme grad er låst fast af den skriftlige prøves rammer som det endelige slutmål.
De skriftlige opgaver kan nu integreres i en mere varieret, meningsfuld og naturlig del af klassens aktuelle tema. Opgaverne kan udformes, så de bliver et redskab til at understøtte elevernes mundtlige sprogproduktion og giver dem mod til at tage flere sproglige chancer.
Derfor har jeg her to eksempler på opgaver, hvor skriftligheden flettes sammen med det mundtlige.
For eleverne skal opleve, at sprog er at kommunikere - at tale med nogen om noget! Opgaverne skal desuden leve i klasserummet, så modtageren ikke kun er læreren, men alle dem der er i rummet.
To opgaver
Min 9. klasse arbejder med bogen “La fille à moto” om Anne-France Dautheville, som var den første kvinde, der rejste jorden rundt alene på en motorcykel i 1970'erne.
I undervisningen har vi arbejdet med, hvordan vi stiller spørgsmål på fransk, og eleverne er nu stilladseret, så de kan afprøve deres viden i en afleveringsopgave.
9.klasse er nu færdige med bogen “La fille à moto”, hvor hovedpersonen Anne-France blandt andet besøger Canada, hvor en stor del af befolkningen taler fransk. Det er et afsæt for et repetitions arbejde omkring de frankofone områder i verden, som klassen arbejdede med sidste år. Den afsluttende skriftlige opgave for forløbet bliver en kombination mellem at beskrive en rejse og lade det foregå i et fransktalende land.
“Mes vacances de rêve dans un pays francophone”
Opgaven kan se sådan ud:
Feedback er afgørende
Det er vigtigt med feedback. Ved at gøre de skriftlige opgaver til noget, der altid skal “leve” og være synlig i klassen og præsenteres i en eller anden form, så er der allerede en helt naturlig form for feedback fra omgivelserne.
Andre gange kan der være brug for et mere formelt feedbackark til eleverne, hvor de evalueres i forhold til kravene til opgaven, så de får et mere detaljeret indblik i deres progression og kan bruge den formativt.
Generelt er det vigtigt med åbne processer, hvor eleverne har adgang til hinandens arbejde, og vi taler højt om vurderingskriterierne. Det kræver lidt tilvænning og et par samtaler i klassen om, at sprog på grundskoleniveau drejer sig om kommunikation (ikke perfektion!) - vi er på vej, på opdagelse og på rejse ind i et sprog.
Fransklærer: Opgaverne giver eleverne mod til at tage sproglige chancer
Velkommen til debatten. Tjek eventuelt vores retningslinjer.