Hvor mange bands kan øve sig på samme tid i et musiklokale? Må de låne lærerværelset? Skoleledernes kontor?
En længe ventet evaluering de fire praktisk-musiske valgfagsprøver giver både ros til prøverne og peger på udfordringer.
I musikfaget er evalueringens lærere særligt begejstrede for prøvens fokus på samarbejde. De fremhæver det som positivt, at de skal vurdere eleverne på deres samspil og ikke på deres individuelle virtuositet.
”Det er jo det, at de er sammen om det, jeg synes er enormt styrkende i det her fag. Vi kigger ikke på, hvor gode de er på en guitar, eller om de kan spille en solo. Hvis de sidder og spiller en guitarsolo og kigger ned i jorden, så samarbejder de jo ikke”, siger en censor.
De fremhæver også, at det er muligt at klare sig godt til prøven, selv om man ikke på forhånd er god til at spille et instrument, fordi der også er fokus på elevernes holdning og begrundelser for valg og fravalg i prøven.
Organisering fylder halvdelen af lærernes tid
Men når det er sagt, så har lærerne også en del kritikpunkter, særligt i forhold til de praktiske rammer til prøven. De oplever, at eleverne har alt for kort tid til at lære at forberede sig og øve, efter at de har trukket deres musikområde. Det er svært at få organiseret timerne, så alle elever kan få meningsfuld vejledning. Og så er der store udfordringer med at finde lokaler, hvor eleverne kan øve sig i tiden op til og lige inden prøven.
Det betyder dels, at eleverne har forskellige forudsætninger på forskellige skoler for at øve op til prøverne og dels, at lærerne bruger meget tid på logistik og organisering. En lærer fortæller, at vedkommende har udarbejdet meget udførlige dokumenter til eleverne, hvor der står, hvornår de er i hvilke lokaler, hvornår de laver noget andet, og hvornår nogle kan undervises i mindre grupper, mens andre øver.
”Læreren oplever, at fordelingen af øve- og undervisningslokaler fylder halvdelen af vedkommendes tid i forberedelsesfasen op til afvikling af prøven”, fortæller rapporten.
Vurderingskriterierne ved prøven volder også problemer. Lærere og censorer er ikke enige om, hvordan vejledningen skal forstås. I praksis vælger flere af lærerne at vægte den praktiske del af prøven højere, fordi de ser musikfaget som et overvejende praktisk fag, mens censorerne i evalueringen mener, at de to dele af prøven skal vægtes lige højt.
Lærerne har desuden forskellige holdninger til, hvor vigtigt det er, at eleverne bruger de rigtige musikfaglige begreber.
Savner muligheden for at balancere teori og praksis
Formand for Musiklærerforeningen Karen Johansen kan fint genkende de pointer, evalueringen fremfører, og hun håber, at politikerne vil læse med at tage dem alvorligt, når de skal vurdere, om der skal ske noget med de praktisk-musiske prøver. Ikke mindst pointen om lærernes logistiske udfordringer med alt for få øvelokaler.
Der er dog også ting, hun savner i evalueringen.
”Jeg synes, der mangler en vægtning af, hvordan det ser ud rent fagligt i forhold til, at de har haft musik fra 1. til 6 klasse, inden valgfaget begynder. Er der en rød tråd hele vejen op i forhold til prøven?” siger hun.
Hun undrer sig også over, at man ikke har set på, om der kunne være en fordel i at lade den praktiske og den teoretiske del af prøven smelte mere sammen.
”Jeg synes, det kunne være superinteressant, hvis man kunne tale med børnene om det nummer, de spiller, måske både når de gør klar og sætter forstærkere til, og efter de har spillet. Det ville give en helt anden samtale og få de praktiske og teoretiske til at balance bedre”.
Evaluering: Eleverne skal have lokaler og tid til at øve, hvis musikprøven skal fungere
Velkommen til debatten. Tjek eventuelt vores retningslinjer.