SYNLIG UNDERVISNING – et nødvendigt modsvar til SYNLIG LÆRING

Læringsreformen, som skolereformen også kaldes, har flyttet fokus fra undervisningen til elevernes læring. Alle lærer-blikke skal rettes mod elevernes læringsudbytte. Der skal indsamles data som bevis på, hvad eleverne har lært, og disse data skal også kunne påvise elevernes progression hen over tid. Læringen skal med inspiration fra læringsguruerne John Hattie og James Nottingham være synlig.

I nogle tilfælde giver det mening at indsamle synlige, sammenlignelige data. Det gælder den meget færdighedsorienterede og konkrete læring. Det er jo fx muligt over tid at måle en elevs staveudvikling, læsetempo eller tabelfærdigheder. Men i andre tilfælde er det en illusion at ville gøre læringen synlig. Den langsigtede, brede læring lader sig ikke opgøre i ”hårde data”, og man kan ikke påvise en synlig progression. Det gælder fx elevernes evne til refleksion, samarbejde, kreativitet, problemløsning, fortolkning og nysgerrighed. Skal man måle en progression hen over fx to måneder, må testsituationerne være direkte sammenlignelige som ved en staveprøve, men det er ikke muligt at etablere to helt identiske testsituationer omhandlende fx refleksionsevne. Det er selvfølgelig muligt at indsamle nogle tegn eller eksempler på den brede læring, men det er en illusion at gøre denne læring synlig på samme måde, som man kan gøre det med den kortsigtede, konkrete læring.

Jeg kunne ønske mig, at man igen vendte blikket mod lærerens undervisning. Undervisning er jo bestræbelser på at ville lære nogen noget bestemt, og netop bestræbelserne skal synliggøres. En lærers professionalisme består bl.a. i ud fra viden om læreprocesser og god undervisning at kunne foretage en række didaktiske valg, der alle skal understøtte de intentioner, man har vedr. elevernes læring og udvikling. Og de bestræbelser skal vi synliggøre. Vi skal fortælle forældre, elever og ledere, at vi fx lige nu træner elevernes kreativitet. Det fører ikke nødvendigvis til direkte målbar og synlig læring, men vi skaber rammerne for en langsigtet læring, og de rammer skal synliggøres. Vi kan ikke nøjes med at reducere vores pædagogiske praksis til at skabe synlige læringsresultater. Derimod må vi for at være tro mod også en bred læringsforståelse have fokus på at synliggøre læringsrammerne og – bestræbelserne. Det er udtryk for mindst lige så stor professionalisme som at kunne påvise en udvikling af konkrete tabelfærdigheder, og det sikrer, at eleverne både lærer konkret og abstrakt. Vi skal med andre ord ikke blot have blik for SYNLIG LÆRING, men i mindst lige så høj grad også for SYNLIG UNDERVISNING.